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资料分类免费电子游艺 责任编辑:花花老师更新时间:2017-04-14
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  摘 要:词汇是构筑外语能力的基础。若没有良好的措施指导初学者进行词汇学习,就可能导致他们对这门语言失去兴趣或丧失信心。因此不论是学生要提高自身的语言能力,还是教师要提高教育质量,词汇教育都是重点,却也是难点。本文结合笔者几年来的教育实践,提出了日语词汇教育的几种具体可行的措施,尝试构建有效的课堂词汇教育模式。
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  关键词:词汇;记忆;教育措施
  恩格斯曾说:“词汇是语言的建筑材料。”学生掌握的词汇量的大小在很大程度上会作用听、说、读、写、译几项技能的发挥。日语词汇的学习在日语学习中占据举足轻重的地位,也是日语教育过程中一个极为重要的环节,贯穿于语言习得的整个过程。在教育过程中,学生经常问笔者这样的问题:“老师,日语发音不算难,语法听讲后也能看得懂,就是单词怎么都记不住。有没有什么好的措施呢?”这一问题极具代表性。如何让学生在短时间内尽快地掌握好日语词汇,是教育工作中亟待解决的问题。结合笔者在实际教育工作中的体会,笔者认为:词汇教育不能只限于教会学生读读音,记词义,还应教会学生从不同的角度,对词汇进行归纳、整理、联想应用等,以加深对新知识的理解。换言之,我们在教育中除了要授之以鱼,更要授之以渔。接下来,笔者谈谈自己是如何在教育工作中的贯彻、实施这一观点的。
  一、日语词汇量的重要性
  笔者开学的第一讲,并不是直接进入发音阶段的学习,而是通过日语概述这
  一专题,让学生对我们即将学习的日语有一个大致的认识。在这一讲中,通过给学生展示几组数据使其认识到日语词汇量在日语学习中的重要性。
  表1:四种外语单词与会话对比表
   法语 日语 英语 西班牙语
  第一个1000词 83.5% 60% 80.5% 81%
  第二个1000词 90.4% 86.6% 86.6%
  第三个1000词 93.8% 75% 90% 89.5%
  第四个1000词 94.7% 92% 92.3%
  第五个1000词 96% 93.5% 92.5%
  合计 96% 93.5% 92.5%
  
  表2:日语单词与会话对比表
   50% 62% 73% 85% 89% 96%
  词数 560词 1200词 2800词 7200词 9700词 22017词
  
  请学生先观察统计表,再引出结论:掌握1000个单词,就能听懂80%以上法语、英语和西班牙语的会话;而掌握1000个日语单词,只能听懂60%的会话。掌握5000个法语、英语和西班牙语单词,能听懂92%以上甚至96%的会话;而要达到听懂96%的日语会话,就必需掌握22017多个单词。
  同时由于选课的学生中有许多准备在学院毕业前参加日语国际水平能力测试,获得证书,可以向学生展示以下数据:日语国际水平能力考试的要求是一级掌握10000词,二级掌握6000词,级掌握1500词,四级掌握800词。
  通过以上数据告诉学生要想学好日语,单词的积累是至关重要的,词汇量可以成为衡量日语水平的一个重要标准。因此必须从思想上重视单词的学习。
  二、介绍记忆的基本规律和措施――艾宾浩斯遗忘曲线及艾宾浩斯记忆法
  告知学生,遗忘并不可怕。记忆和遗忘是矛盾的双方,共处于一个统一体中。信息输入大脑后,遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢,特别是在刚刚识记的短时间里,遗忘最快,这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆基本规律。利用这一规律来记忆即为艾宾浩斯记忆法。艾宾浩斯记忆法的主要方式是对所学知识及时进行复习和自测。
  从时间安排方面讲,复习与自测可以定期的进行也可以随时的,复习与自测可以结合进行,对学过的知识,一段时间后先自测一下,不会的,或记得不牢的再进行重点复习。1.定期复习与自测:即对自己所学的课程、知识定个复习与自测计划,然后按时执行。如日测:每晚上睡觉前,应该将当天所学的知识择其要点复述一下,如条件不允许,默写提纲或干脆默想也行。2.随时自测:先准备一些卡片,正面写上几个日语单词,背面写上相应的汉语词汇,揣在兜里便可随时自测了。不带卡片也可以随时自测,看到什么事物,就试着用外语表述出来,或者在头脑中默念一下。这样既利用了点滴时间,又会收到分散复习的好效果。
  三、几种日语词汇记忆法
  1.联想记忆法
  即由一个词,将其他与之相关联的词一起记忆的措施。也可以叫做举一反三法,串珠法。即利用联想这一规律,就可以把学过的或尚未学习的词汇有机地关系起来,达到复习、巩固、记忆的目的。
  (1)语义场的联想。所谓语义场又叫词汇场。把相互关联的词汇和短语组织起来, 显示其间的相互联系, 意义相关的构成一个集合, 称为词汇场。
  ①分类语义场。这一分类包括了同类事物的各种对象。如第六课中出现了“??”、“?行?”等一系列的与交通工具相关的词,又如第七课中出现了“カレ?”、“そば” 等一系列的与食物相关的词,建议学生记忆的时候就应该将这些词作为一个整体来记。
  ② 顺序义场。如在第四课学习“水曜日”、“木曜日”这两个单词时,最好就把第五课出现的其他星期词一起按照顺序来记。
  ③联系义场。联系义场的义位反映人与人, 事物及事物之间的联系。如学习亲属的称谓时,建议学生按照课本36页的表格来记,不要把单词割裂开来。
  ④反义义场。指意义刚好相反的词语,如??寒等。因此在学习第九课大量的一类形容词时,建议学生利用课本116页的反义词表格来记。
  (2)汉字的联想。告诉学生记日语单词时,切忌孤立地记单词,而要以汉字为纲,形成系统,构成脉络。
  ①同音近音词及同形近形词的联想。如一课学习“??(ちょう)”、“社?(ちょう)”和 “?(ちょう)”,第二课学习“手?(ちょう)”时,第五课学习“出?(ちょう)”时,第九课学习“万里の?(ちょう)城”时,要不厌其烦的将学过的汉字以及读音列举出来,请学生观察,再引出结论:汉语中的大量同音近音词及同形近形词,在日语中也往往发音相同。
  ② 音读和训读的联想。如在第一课学习单词“日本人(じん)”、“中国人(じん)”、“あの人(ひと)”时,如在第五课学习单词“今月(げつ)”、“来月(げつ)”、“?月(つき)”,指导学生可以由汉字为基础,记住音读和训读。
  (3)汉语音韵的联想。日语汉字的音读是将该古代传来的汉语语音加以日语音韵化的读法。它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。若学习者了解日语汉字的音读与汉语语音的对应联系,将对提高日语汉字的认读能力会有很大帮助。如汉语的韵母ang,eng,ing,ao,ou在日语音读中都读长音。例:中(ちゅう)国、英(えい)?、平(へい)和等。又如汉语用n作韵尾的读音在日语中都读成拨音。例:日本(ほん)、新(しん)?、先(せん)生等。又如汉语声母b,p,f与日语中“ば”行或“ は”行读音相对应。例:便(べん)利、不便(ふべん)等。汉语声母l与日语中“ら”行相对应。例:来(らい)年、料理(り)等。
  (4)英语的联想。引导学生略论日英词汇,从中找出规律性的措施导入词汇教育。如作为外来语语源的英语词尾“tion”在日语中往往转化成“ション”,“or”“ar” 在日语中往往转化成“タ?”,“er” 在日语中往往转化成“カ?”或“タ?”。掌握这些规律,在记忆外来语单词时,可以事半功倍。
  2.艺术导入法
  在日语教育中,若涉及到某些蕴含艺术因素的词汇时,电子游艺,可通过图片及视频等方式让学习者能从视觉及听觉等角度感受日本民俗风情、生活习惯等方面的艺术特质。如在讲解第七课有关日本食物名称的词汇时,可通过食物图片的展示让学习者获得直观感受。又如讲解第九课“浴衣”时,可通过图片展示以及日本古装电影片段的播放(笔者选的是《大奥》),较系统的介绍日本的和服体系,从而提高学生对该类艺术语境认识的兴趣。
  3.逻辑略论法
  记忆有其规律,对一个词的语音、词义、用法、构词特点的全面理解,会在大脑里形成逻辑记忆。这种基于理解的记忆往往更加深刻。如对构词的逻辑略论,它是掌握词汇的重要内容之一,因为它对词的记忆提供了可靠的基础,又可以通过词类转化、派生、合成来记忆和扩大词汇量。如学习第三课单词“入り口(ぐち)”,第四课单词“一人暮(ぐ)らし”时,可以把指日语中两个词组合构成复合词时,复合词后一部分的词首清音常变为浊音即“连浊”这一规律介绍给学生。又如在先学习完第一课单词“学(がく)生”“学院(がく)”后,遇到第五课单词“学校(がっこう)”时,可以将其和已经学习的第二课单词“一?(いっさい)”,第三课单词“1?(いっかい)”对比,引出“促音便 ”这一概念。然后告诉学生其规律:前一个汉字的最后一个假名是“く”时,后接假名的辅音为“K、P”时会产生音便, “く”变为“っ”。例:学校(がっこう)等。前一个汉字的最后一个假名是“ち”,后接假名的辅音为“K、S、T、P”时,也产生音便, “ち”变为“っ”。如学习第十课单词“?り”时,可以复习第五课单词“休み”及其动词形式“休む”,并补充介绍动词“?る”,电子游艺题目,告诉学生一类动词若将其词尾变为同行イ段假名,就可构成其动词相对应的名词形式。又可与第十课单词“晴れ”以及其动词形式“晴れる”对比,告诉学生二类动词若需变成其动词相对应的名词形式,措施与一类动词截然不同,只需将其词尾去掉即可。
  总之,日语课堂词汇教育是不可或缺的,词汇教育可以通过不同的教育方式手段来完成。作为教师的我们也会在日后的教育实践中,不断探讨教育规律,将日语词汇学理论灵活应用到日语教育实践中来,以改进课堂词汇教育。也希望通过我们的努力,能够有效的提升学生对日语词汇的兴趣和应用能力。
  
  参考文献:
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  [5]刘经能.搞好学院日语词汇教育[J].成都中医药学院学报,1999,(6).
  [6]符小军.日语词汇教育[J].中国科技信息,2017,(22).
  作者简介:刘念(1981-),女,2017年毕业于华中科技学院,硕士探讨生,现为湖北经济大学讲师,主要探讨方向为作为二外日语教育,中日跨艺术交际。

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